Школьное пространство как инструмент для изменений в образовании
Архитектура, дизайн и оснащение – неотъемлемая часть учебного процесса в «Точке будущего». И чтобы «Точка будущего» стала такой, какой мы её знаем и любим, трудилась большая команда специалистов, включая приглашённых экспертов. Одним из них был иркутский историк и социолог Михаил Рожанский.
Недавно Михаил Яковлевич по приглашению Буклаба посетил «Точку будущего» и рассказал, как школьное пространство влияет на образование. Мы собрали ключевые моменты этой лекции.
Пространство отражает идеи
История показывает, что изменения в образовательной системе всегда сопровождались преобразованием школьного пространства. В XVII веке Ян Амос Коменский ввёл систему «класс – предмет – урок», которая до сих пор используется в традиционных школах. Классы с рядами парт, учительским столом и доской содержат определённую иерархию: педагог передаёт знания ученикам.
В конце XIX века американский педагог Джон Дьюи предложил отказаться от статичных классов. Он считал, что школа должна быть местом, где ученики решают практические задачи и самостоятельно добывают знания. Его идеи легли в основу принципа «учёба через действие».
В начале XX века в Германии зародилась Вальдорфская школа, в ней делают упор на единстве школы и дома, связи с природой и свободе движения. Просторные аудитории позволяют детям свободно взаимодействовать, заниматься творчеством и физической активностью.
В 1920-х годах в советской России тоже было немало экспериментов. Например, предлагалось изучать темы, объединяющие несколько предметов. Так, целую четверть можно было посвятить хлебу, рассматривая его с точки зрения биологии, экономики и культуры.
Современные вызовы и новые подходы
Сейчас образование требует гибкости и адаптивности, и школьное пространство должно отвечать этим запросам. Михаил Рожанский выделяет несколько ключевых идей. Одна из них – трансформируемость. Открытые зоны, мастерские, медиастудии и лаборатории позволяют ученикам менять формат взаимодействия. Это особенно важно для проектной работы, которая развивает социальные и практические навыки. Дети учатся приспосабливаться к изменениям и применять знания на практике.
Следующий аспект – исследовательский подход. Центром школы может стать не класс, а библиотека или медиатека, где ученики занимаются самообразованием и проектами. Такое пространство стимулирует любознательность и помогает детям учиться самостоятельно.
Школа выходит за пределы здания и связывает учеников с городом и природой, открывая мир. Например, в школе «Каравелла» Владислава Крапивина создавались условия для самоопределения и самореализации детей. Большие окна, амфитеатры и площадки для общения – всё это призвано помогать детям чувствовать себя свободно и раскрывать потенциал.
В школах творческой направленности важны пространства, которые вдохновляют. Это могут быть художественные мастерские, зоны для уединения или объекты, несущие культурные смыслы. Такая среда стимулирует творчество.
Противоречия и препятствия
Однако современные образовательные проекты часто сталкиваются с ограничениями традиционной школьной системы. Михаил Рожанский приводит пример: в одной полилингвальной школе в Казани на входе установлен экран, который должен показывать материалы, связанные с учебной неделей, но во время проверки министерства образования на экране вместо информации о французской культуре отображается расписание уроков.
Школа как культурное пространство
Школьное пространство всегда несет в себе смыслы, и работа с ним становится инструментом для пересмотра образовательных подходов. Сегодня важна не просто организация пространства, а включение его в процессы обучения. Примеров таких практик немало: это занятия на открытых спортивных площадках для изучения геометрии, опыты в школьных огородах или проекты на базе медиацентров.
Образовательное пространство – это скрытый учебный план, который задаёт стиль общения. Если этот скрытый план становится открытым, он даёт ученикам способность понимать и создавать смыслы, в том числе через архитектуру и визуальный язык. Школа становится не просто местом для уроков, а культурным пространством, где трансформации становятся возможностью для роста.